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特色課程

情商教育第一課
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情智學校的第一課也是情商教育的第一課,這節課是由我們的徐校長親自給高一新生帶來的“從情智高中走向成功人生”。同學們聽完徐校長的這節課後紛紛寫下了聽後感,以下是部分學生的作品。
我越來越開朗了(黎傳)
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——高一(1)班黎傳同學的感想 我中考成績還可以,當時可以報一個普通高中,但經過我和我爸的了解和分析後,我們覺得情智學校周邊環境好,教學好,適合我學習。記得初中的時候,朋友很少,僅僅和幾個人聊一些固定的話題,比如考多少分,或語文、數學題,和同學、朋友之間很少溝通的。別人若問一些問題,我會羞怯。現在經常和同學交流,交朋友,有很多好朋友。我發現和朋友聊天是件很開心的事情。  初中時的春遊我很少參
情商說的辯證意義
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無疑,情商說的出現,不僅僅對于當代教育發展具有重大的理論價值,同時有著重要的現實意義和實用價值。首先,從情商說的哲學背景來看,情商說突出了教育的人本主義色彩。盡管國內部分學者認爲,由于成功或事業的需要,不惜改變或控制某種情感,這在許多情況下,無疑是對天然情感的壓抑,因而情商說有“反人”文精神和“不人道”的因素在內。然而實際上,這是對于情商說的片面理解。如前所述,情商說強調了個體差異以及社會文化
情商與教學
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自從情商說介紹入我國以來,教育界許多有識之士試圖將它與自己的教學實踐結合起來,從而開展了諸多有益的探索。如,湖北武昌實驗小學王萍老師從1993年至1998年春進行的《小學普通班音樂學科智力與情商教育試驗研究》較好的通過音樂教育而促進了學生的情商的發展。又如,章兼中教授的《直接拼音英語入門》所提倡的“情意·情景·結構·規則·功能”十字教學法更是詳細地、系統的體現了情商說在教育實踐中的運用。以下給大家
既想獲得別人的認可,又想堅持自己的獨特怎麽辦?
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經常有很多年輕朋友與我吐苦水,感到自己無法融入身邊的群體,因爲沒有朋友而感到孤獨,一個人吃飯、一個人逛街……這樣的生活,使他們爲自己貼上了“我不正常”的標簽。但在我看來,事實未必如此。
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